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家庭学习环境中操作材料投放的研究 |
时间:2005-11-24 15:06:52
来源:网络
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环境对人的发展有着重要影响，家庭作为孩子降生后的第一个接触而且是时间最长的环境，给孩子的成长打下了不可磨灭的烙印。有人说婴幼期是“用手捕捉世界”的时期，此时为孩子创设良好的家庭学习环境，提供各种材料，通过操作实践，一方面可以使孩子的感官得到锻炼，获得信息，另一方面可使孩子运用已有知识经验去解决遇到的新情况、新问题。
由于每个家庭的经济条件有差别，不可能每个家庭都为孩子提供丰富的物质条件，因而家庭中的学习材料不必求高求精，可以充分利用身边的自然物与废旧物品进行制作。在家庭中为孩子投放学习材料、指导活动时可以遵循以下几项原则，以便为孩子提供更加适宜的操作材料，促使孩子主动探索学习。
一、趣味性原则：在趣味性材料中看世界。
兴趣和爱好是发展智力的动力，瑞士著名心理学家皮亚杰指出：“儿童的行动是受兴趣或需要的规律所控制的”，幼儿期儿童对周围世界充满着浓厚的兴趣，他们的思维特点具有具体形象性，因此在环境创设时应注意内容和材料外观和玩法上的美观、有趣，投放的材料形象要鲜明，色彩要艳丽，造型需生动，能引起孩子强烈的情绪，来满足孩子的好奇心与求知欲。并要根据不同的年龄与个性特征考虑到不同孩子的特殊兴趣与需要，才能被孩子所积极同化。如3~4岁年龄阶段的孩子，他们的手部肌肉发育相对迟缓，适宜摆弄个大的玩具，如娃娃、长绒玩具、乐高积木等大个的玩具，在玩乐摆弄中进行辅导教育，孩子的学习积极性会更高；5~6岁的孩子对通过动作达到成功的游戏最感兴趣，家长可以带孩子收集一些瓶瓶罐罐、盒子、泡沫、石子等废旧材料制作玩具，进行动手能力的培养，还可以利用这些玩具设计各种游戏。例如用废纸板剪成各种几何图形，让孩子拼图形、玩跳房子等游戏，如竹子，可做喷水器，可用竹节穿上绳子做高跷，可做拖拉玩具的轮子，也可埋在泥地里做梅花桩；又如可乐罐，把纽扣、石子、小铃放入罐内，盖紧盖子，让孩子在地上滚、跳、绕着走。这些自然材料，为孩子的玩乐天地提供了一个取用不竭的源泉，让孩子通过自己的看、听、摸、闻、尝、做去了解神秘的世界。
二、游戏性原则：在游戏性材料中长智慧。
游戏是儿童不可或缺的一种活动方式，是儿童的天性表现。游戏性原则是指寓学习于游戏之中，它非常适合孩子活泼好动、思维具体形象的特点。在家庭中我们可以为孩子开辟一个游戏角，给孩子提供一个自己玩乐的小天地；给孩子以游戏的时间，把要学习的知识溶于游戏之中；为孩子开展游戏提供各种材料，有操作材料、拼图、嵌板、六面图、拼拆玩具、穿木珠、图形盒、各类棋、计算器等等。家长可以参与孩子的游戏，一方面充当了孩子的玩伴，另一方面又能在游戏中对孩子进行指导，让孩子在游戏中主动获取知识。家长切忌把一堆玩具交给幼儿而无任何指导，不仅要给予一定的指导，并且要讲究指导的方法和艺术。如孩子的喜新厌旧是孩子注意力的一大特点，一种材料投放了几次，孩子会玩了便很快会厌了，但是同样的材料可以通过稍微的变化，来再次引起幼儿的兴趣，让孩子百玩不厌。如小汽车，每个孩子总能拥有几辆甚至十几或几十辆小汽车，如果孩子的注意力只在开小汽车上，开了几次孩子肯定会因为这单调重复的动作而厌烦了这样的玩具，我们的家长此时可为孩子提供一些辅助材料，让孩子的游戏进行下去，如造个停车场，让孩子看数字多少分别停车，或看颜色标记来停车，或为孩子准备一些障碍，让孩子动脑筋，用什么方法让车过河、让车上山，使同一种材料能反复地进行操作，又能增加材料的游戏性，充分发挥了材料的作用。此外，家长还可以带孩子到大自然中进行游戏，如捉迷藏、拾落叶、拍球、跳绳、登山游戏等，在游戏中扩大孩子的知识面。
三、层次性原则：在层次性材料中增能力
层次性原则是指以小步递进的形式选择由易到难的内容与材料。儿童思维的发展是循序渐进的，材料的提供要适宜儿童的发展特点，体现难易的层次递进，使孩子在阶梯状的材料中逐步提高各项能力。例如拼图的材料，对于2~3岁的幼儿，块大的数量少的拼图较为适宜，一开始可以是四~六块的拼图，待幼儿拼放自如了，则可以进一步投放10块到20块的拼图，3~5岁的幼儿能完成50块的拼图，5~7岁的幼儿则能独立完成100至150块的拼图。家长在指导幼儿玩拼图时，一开始可以采用由家长拼好图，让孩子拆去一角再拼上的方法，待幼儿熟练后则由幼儿自行拼搭。又如：在让孩子认识数字时，家长可以先提供一些实物的材料，积木、玩具、糖果都可以，让孩子数数有多少，然后逐步投放一些图片材料，让孩子数数图片上东西的数量，最后再配上相应的数字，让孩子真正理解数字代表的含义，这样的材料投放，符合儿童思维发展由具体直观形象到图片最后到符号的特点，使得孩子在操作中始终保持旺盛的自信心，在成功的体验下向能力更高的层次进一步跨进。
四、直观性与可操作性原则：在直观可操作性材料中获提高。
在家庭中提供给孩子的操作材料不仅应适于观察，更应充分利用孩子的各种感官感知，通过实物、直观材料、现代化技术手段等，来丰富孩子的感性认识。观察是孩子认识世界的重要途径，孩子认识世界是从具体感知开始，因此家庭材料的提供要考虑让孩子综合运用多种感官。如观察材料时，要让幼儿看看树的整个造型，摸摸树干、树叶，是粗糙或光滑。又如观察食用佐料时，可以尝尝味道，用鼻子闻闻味道猜猜是什么，让孩子善于运用比较观察的方法，这样对事物认知更深刻。任何知识的获得不是在一次活动中可以便能习得的，只有经过反复的操作摆弄，才能将知识内化为成果，多媒体电脑能够在一定程度上创设自主学习的情景，是一种具有较强表现力和感染力的直观操作材料，它在展现图象和文本、展示声音的同时，让孩子动手操作，实现了同时用视觉、听觉、触觉等多种感官来获取信息，家长可以根据孩子的年龄特点选择一些教育软件，通过人机互动让孩子主动探究、提高能力、体验成功、享受快乐！
五、适切性原则：在适切性的材料中求发展。
适切性原则是指内容、材料的准确程度适合幼儿个性认知和思维特点。孩子的发展存在着个体的差异，家庭学习环境必须根据儿童的年龄特点、个性特征来创设。因为，不同的儿童学习的主要通道也不同，美国马克里兰州洛克威市特定诊断研究会对美国、香港、日本等国家和地区5300名儿童的研究表明：约37%的儿童主要是触觉学习者，重在通过移动触摸和行动来学习；约34%的儿童主要是听觉学习者，重在通过声音、音乐来学习；约29%的儿童主要是视觉学习者，重在通过图片来学习。家长要了解自己孩子的个性特点，诊断出自己孩子的主要学习通道，当孩子是喜欢摆弄身边的一切拿得到的东西，家长则要为这些触觉学习者提供可操作性的学习材料，如积木、纸张、画笔、棋、剪刀胶水等等；而当孩子是喜欢听故事、听音乐的，家长则可为这些听觉学习者提供趣味性强的材料，如乐器、磁带等；当孩子是喜欢看动画、看图书的，家长则可以为这些视觉学习者提供直观性强的材料，如各种图书、画报、碟片、多媒体游戏。家长要尊重孩子的个性发展特点，引导孩子按照他自己的途径和方式达到自身所能达到的发展水平。
幼儿的身心发展有个别差异性，不平衡性，我们在创设家庭学习环境时可以运用以下几个方法：第一，有序性和随机性相结合，根据幼儿的能力水平，对学习环境中不同难易程度的内容和材料作有序的安排，并且根据幼儿掌握的情况，对内容和材料作适时的安排；第二，有意性和自然性相结合，有意识利用家庭中自然的、固有的内容和材料供孩子操作；第三，单一性和综合性相结合，既要提供体现一种性质和促进某种能力发展的内容和材料，又要提供体现多种性质和促进多种能力发展的内容和材料。
正如著名教育学家淘行知先生所说“人生两个宝，双手和大脑”，儿童的知识往往是在探究活动中获得，儿童的能力是在适应环境的刺激中培养出来，所以家长在为孩子创设良好家庭学习环境时要注重投放适宜的材料，遵循上述原则，使材料的投放更具有目的性、针对性和层次性，使孩子的学习兴趣明显提高，使孩子的学习方式由传统的注入式学习变为启发式学习，使孩子从被动学到愿意玩弄材料学习直至主动操作，通过材料与孩子之间产生互动，拓宽孩子的知识面，不断提高孩子的操作动手能力，让孩子在活动之中长智慧。
然而家长在创设良好的物质学习环境同时，也绝不能忽视了良好精神学习环境的创设，要给孩子营造爱的氛围。家长要运用科学、合理的教养态度与方式，要经常了解孩子的内心世界，对孩子的学习要求要前后一贯一致，对孩子的辅导要有耐心，鼓励孩子勇于克服困难，让孩子在愉快、积极的欢乐情绪中获取知识、发展能力、主动探索！
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